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拓展基础教育的目标究竟是什么

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促进学生的开展,与上述方针的确认和活动进程的组织密切相关,这儿谈的是教育方法论的问题。咱们有的教育,不是促进学生的开展,而是按捺和阻止学生的开展,乃至糟蹋学生的身心;有的教育促进不行有力,学生达不到应有的最近开展区。

 

彻底的教育,是把孩子作为一个完好的人来培育的作业。作为一个人,孩子不只需求常识,他更需求魂灵,更需求品格!教育应该走向人的内心深处,走向咱们徜徉门前已久、却未曾跻身的那座雄伟绮丽的人的精力宫廷里去。在基础教育的诸项方针分类中,品格养成应是更高、更重要的方针。在这方面,咱们莫非不应该很好地研究一下拓宽练习的眼光和做法吗。

我国传统的教育形式,是由班级授课、分科课程、认知教育和按部就班这几个特点来维系的。这个形式固然有它的前史合理性,但在急剧改变的社会条件下,它显得日益困顿,表现出多方面的坏处。其间首要一条坏处,便是与事实上的单一的认知方针相适应,学生的活动单一化,加重了学生的畸形开展。

方针的限制导致了活动方法的限制。这个问题,既是基础教育实践的难点,又是教育理论研究比较困惑的难题。有一种理论以为,教师是学生与教材之间的媒体,而教材又是教育两边的媒体。这是只看见了静态的东西,没有看见动态的东西;动态的东西是活动。活动才是联合教育两边、联合教育中各种要素的真实媒体。没有活动,一切的要素都是死的东西,不能构成一个统一体。

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